普兰店区2017年度教师小课题研究优秀成果一等奖——研究报告类(5)

发表于 讨论求助 2018-09-13 10:36:12

小学语文课堂导入策略的实践研究

一、课题的研究背景

(一)背景

1.顺应时代发展

纵观历史,对课堂导入的研究由来已久。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“上课要有趣,课上得有趣学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”课堂上激发学生兴趣的方法多种多样,其中精心设计课堂导入则是一堂课精彩的前提之一。近年来,国内的学者和教育家们对此话题也很感兴趣,并从多个方面撰文研究,如胡淑珍、李如密、傅建明等都对课堂导入有所研究。所以作为一名合格的语文教师必须与时俱进,不断研究新的课堂导入技巧,掌握良好的课堂导入方法,力求在一堂课的开始就深深吸引学生的注意力,让学生较快地进入学习状态,高效率、高水平地完成一节课的内容。

2.依据课标要求

随着新课程改革的进行,小学课堂呈现出欣欣向荣的景象,根据新课标的要求“教师应创造性理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,善于运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使得课堂研究逐渐走向精细化、规范化。尤其对课堂教学的几个重要的小节,都得下大功夫钻研,力求做到完美、精致。”课堂导入作为教学的第一个环节,在时间有限可以起到先声夺人的效果,让学生们在课堂一开始就能将注意力转移到课堂学习中去。

3.指导教学实践

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”巧妙地导入新课可以起到先声夺人的效果,紧紧抓住学生的注意力,使学生在上课伊始就进入学习状态。导入新课是课堂教学过程的第一个环节,巧妙的导入,有利于激发学生的兴趣,有利于师生之间的情感互动。现代教育心理学和统计学表明:学生思维活动的水平是随时间变化而变化的。成功的导入,不仅能“未成曲调先有情”,磁石般吸引住学生,集中学生注意力,激发学生兴趣,激起学生的求知欲,而且能更有效地消除其它课程的延续思维,使学生很快进入新课学习的最佳心理状态,提高课堂教学效率,取得事半功倍的教学效果。由此可见,研究和讨论课堂导入的方法是非常必要的。

(二)现在语文课堂导入的现状

通过调查问卷的方式我对全校的50多名教师进行调查我发现课堂导入时主要存在一下几方面的问题:

1.不设导入

现在许多教师在一堂课的伊始不设导入。一方面这些教师认为课堂导入无关紧要,有没有一个样,完成教学任务是主要目的,不必花时间、费力气去作什么导入,只需用教学内容去吸引学生就足够了;另一方面,新课程实施后,每堂课的容量都增加了,教师生怕课堂导入占去太多时间,所以干脆不设导入;当然,也有大部分教师已经认识到课堂导入的重要性,但由于平时工作量太大及多方面原因而没时间顾及。久而久之,课前几分钟学生已经养成了一种懒散的习惯,更有些学生表情冷淡而无精打采,昏昏欲睡,从而产生厌学心理。所以不设课堂导入,千篇一律的进行每一堂课会使学生失去对学习的兴趣,只有好的课堂导入才能让学生充分发挥他们的特长而喜欢上语文课堂。

2.无针对性

通过调查我了解到大部分教师在教学设计时已经开始重视课堂导入的设计,但他们对课堂导入的方法、有效性等问题的思考似乎还不够充分,在导入过程中不能深入分析本节课的内容从而找到有效的导入方法。

3.过分渲染

有些教师课堂导入时过分渲染,不分主次,从而影响整节课的进程。由于导入占了太多时间因面对于本节课的重点不能好好地强调,不能进行深入透彻地讲解。

二、课题的界定

课堂导入,在教学中也叫“引入”,它是课堂教学伊始的3-5分钟内,教师和学生所有教学活动的总称。所谓“导入新课”,即一“导”二“入”。“导”指的是教师以教学内容为目标,用巧妙的方式集中学生的注意力,激发学生对知识的渴望和追求,引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来,让学生从导入中捕捉到即将进行的教学内容的头绪,形成学生学习的内部诱因,帮助学生明确学习目的,进而积极地接受教师的启发诱导,从而愉快地进入师生交流。

    导入新课是课堂教学的重要环节,也是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈创作体会时说:“开头第一句是最难的,好像音乐里的定调一样,往往要费好长时间才能找到它。”[1]教学也是如此,一堂好课如果没有成功的开端,教师会讲得索然无味,学生也很难进入学习状态,课堂教学的其他环节也就很难进行。因此,掌握良好的导课方法是现代教师必备的基本技能之一。
三、研究目标

(一)理论目标

通过研究总结和提炼出适合小学语文课堂导入的方法,激发学生学习语文的兴趣。

语文学科是工具性与人文性相统一的学科,在实际教学中,很多孩子因为语文知道的枯燥而厌烦学习语文,因此在实际教学中如果能激发孩子们学习语文的兴趣就可以让孩子们爱上语文。

(二)实践目标

1.学生方面

通过研究,在实践中培养学生学习语文的兴趣,有主动学习的意愿。

2.教师方面

通过研究,力求在实践中探索正确、快速、科学的语文课堂导入方法,使语文课堂导入的实效性有进一步的提高。

四、研究内容

(一)小学语文课堂导入的问题与现状。

(二)语文课堂导入的方法实践。

五、研究方法

(一)文献研究法

在实际研究中,我借鉴图书资料,充分利用中国知网等论文平台,查阅了大量关于“语文课堂导入方法”的文献资料,广泛汲取别人研究的成果,同时通过将这些研究成果进行归类、分析、整理,从中提取有用的信息,为本研究提供了借鉴和参考。

(二)行动研究法

针对小学语文课堂导入策略的实践研究这一课题,我依据新课标要求探索能激发学生语文学习兴趣的导入方法,设计了《游山西村》《金色的草地》等课例,并在本校积极进行实践尝试,在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践,总结提炼出了比较有针对性的激发学生兴趣的语文课堂导入方法。

六、研究过程

(一)准备阶段

为了更好的完成课题的研究,我查阅了大量的资料,阅读了阎承利的《教学最优化艺术》,李如密的《教学艺术论》,王宝大的《导入技能结束技能》等书籍,同时还阅读了教学期刊:张俊荣的《语文课堂导入例谈》,吴春的语文世界(教师版)等。并依据对这些书籍,期刊的研究,从实践出发,撰写了小课题研究方案。

(二)实施阶段

在新课程改革的倡导下,结合教学实践,选取可以借鉴的经验和做法,结合本校的实际不断学习改进能激发学生学习兴趣的语文课堂导入方法。

1.2016年3月份对学生进行问卷调查

在实际课堂教学中发现学生们学习语文的积极性总是不高,在刚上课时就出现了打瞌睡,上课也不爱举手发言等种种消极情绪,因此课题组决定对四年级学生进行问卷调查,通过调查了解了学生大多是因为语文教师千篇一律的导入产生了厌倦情绪从而失去了学习语文的兴趣。从这里也可以看出教师是平时教学中对于课堂导入不够重视。我们的学生需要活泼、生动的课堂而不是单纯的知识讲授,因此在课堂教学时不要因小失大认为课前的几分钟是浪费时间,我们应该在上课伊始就用生动的课堂导入紧紧地抓住学生的注意力,让学生顺利进入到学习状态。

2.四月份开展教学实践

有了大量的理论支持以后,我们小组决定在4月份开展教学实践,认真做好每堂课的课堂导入,同时开展同课异构,通过良好的语文课堂导入方法,提高学生学习语文的兴趣。

3.五月份组织研讨交流

在大量的实践检验之后,通过不断的备课、反思、评价,慢慢地课题组开始提炼出多种能激发学生语文兴趣的课堂导入方法,同时结合学生的实际情况,对课堂导入方法进行梳理、总结,并取得了一定的教学成果。

4.六月份形成阶段性成果

(1)大刘家中心小学四年级学生关于小学语文课堂导入的认识调查报告。

(2)小组成员通过观摩课课堂实践总结出能激发学生学习语文兴趣的课堂导入方法。

(3)通过《游山西村》和《金色的草地》两节观摩课,在不断磨课过程中深化对语文课堂导入形式的认识,在不断改进的导入方法中,学生学习语文的兴趣有所提高,课堂上学生积极发言,学习兴趣有了显著提高。

(三)总结阶段

探究了小学语文学科课堂导入的现状,通过调查问卷,备课、上课、评价、反思,以及学生的课堂反馈等形式,总结出了能够激发学生语文学习兴趣的有效导入方法。

七、研究成果

(一)理论成果

“良好的开端是成功的一半”,成功的导入有一发牵动全身之妙,而结合教学内容、教学对象,挖掘一节课深层资源的导课不仅能尊重学生的思维过程,激发学生的学习兴趣,而且能使学生在知识深层构建的过程中自然生疑,有的放矢地走进一节课。合理的导课方法可以使学生自觉产生对新知的迫切需要,由于教师个人的特点以及教学内容的差导,在实际教学中,教师导入新课时所采取的方法也各不相同,针对不同学生、不同类型的语文课特点采取恰当的导入方法是犹为重要的。下面,我就向大家介绍几种常见的导课方法:

1.直接导入法

直接导入是指在上课伊始,教师就直奔主题说明本节课的学习内容及要求,从而引起学生的注意。它是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的导课方法。这种导课方法的好处是可以使学生明确学习的目的、少走弯路、提高学习效率。

通过教师准确地叙述相信学生们是不难掌握本节课的重点、难点,从而有效地导入新课。直接导入法让同学们可以高效率地学会一节课的内容,达到事半功倍的效果。

2.复习导入法

复习导入法即所谓的“温故而知新”,它利用知识之间的联系导入新课,淡化学生对新知识的陌生感,使学生迅速将新知识纳入到原有的知识结构中,能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路:复习与新知识相关的旧知识,分析二者的联系点,围绕新课主题设问,让学生自觉思考。作为教师,要善于引导学生温故知新,通过复习旧知识,慢慢地引入对新知的探究。因为已学过的知识与新知识必然有着某种联系,这就需要我们找准“旧”与“新”的连结点,把“旧”与“新”有机的结合。当然,“温故”是手段,“知新”才是目的。复习导入法中知识是连贯的、系统的,新的语言知识是在旧的语言知识上发展起来的。例如在学老舍的文章《养花》之前,学生已接触过不少他的作品,可以这样导入:

我们通过《猫》这篇课文了解了老舍对猫的喜爱之情,通过生动形象的笔墨让一只性格古怪,可爱又淘气的猫跃然纸上,同学们知道吗?老舍先生还喜欢养花,这节课就让我们共同走进《养花》这篇课文。

复习导入法适用范围广,而且方便实用,起到了复习旧知识,开启新知识的承上启下作用。但运用此法要注意:一是要找准新旧知识的联结点,而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上;二是搭桥铺路,巧设契机。教师在导人过程中坚持以旧引新的教学方法,既能帮助学生巩固已学过的知识,又能为教学进一步的发展找到切入点,为新知识的教学做好铺垫。这种导入方法使得旧知识与新知识的衔接自然、得体,学生接受起来容易,掌握起来轻松。

3.故事导入法

故事导课是指在课堂导入时用与本节课内容有关的故事引入,抓住学生一般都喜欢听故事的心理,在课堂上用生动的故事导入,提高学生的学习兴趣,引发他们积极地思考。学生喜欢听故事,因为他们身上总脱不了孩子的稚气,课堂上用生动的与课文有关的故事导入课文,能吸引学生的兴趣和好奇心,激发思考。英国著名教育家约翰·洛克在《教育漫话》中说:“好奇心,是一种追求知识的欲望,应该加以鼓励。”生动形象的导入,能引发学生的兴趣。例如在学习陶渊明的《桃花源记》这节课,我们用“世外桃源”这个成语故事导入:

师:相信大家都知道世外桃源这个成语,它原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方,借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。但同学们知道关于这个成语还有一个故事吗?传说古时候有个打鱼的人划船去捕鱼,迷失了方向,正着急时,突然飘来一阵清香,抬头一看,原来两岸全是桃花。打鱼人沿着桃林前进,发现桃林的尽头有座小山。他停船上岸,进了山口,看见那里有肥沃的田地、整齐的房屋;还有池塘、翠竹。人们来来往往,非常快乐。他的到来,惊动了周围的人,大家围上来问长问短。一些人还邀请他去家里作客。打鱼人从谈话中得知,秦朝末年,一些人为了躲避灾祸,带着妻子儿女逃到了这里,从此便与世隔绝了。打鱼人离开时,一路上做了些标志,回家以后又把见到的情况报告给太守。太守派人随着打鱼人去寻找,可是找来找去,再也没有找到这个地方。今天我们就来学习这篇关于“世外桃源”的故事:晋·陶渊明的《桃花源记》。

因为故事生动活泼,往往能吸引人。那些生动形象、扣人心弦、感人肺腑的故事,往往能在很短的时间内抓住学生的心,控制学生的情绪。因此故事导入法是学生们比较喜爱的一种形式。教师在导入新课时若能绘声绘色、声情并茂地予以讲述故事,不仅能吸引学生的注意力,更让学生与故事产生情感。这种导课形式不仅可以培养学生的思维能力,而且可以引起学生对学习的兴趣。

4.悬念导入法

所谓“悬念”,即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇,情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。而悬念导人法就是设置悬念,使学生产生“疑而不解,又欲解之”的强烈愿望,从而调动学生的学习积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,启发他们积极思考。悬念导入法能扣住学生的心弦,促使学生产生强烈的探究知识的愿望,进而提高教学效率。俗语云:“好奇之心,人皆有之。”利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。例如下例:

师:同学们,你们看到过金色的草地吗?知道吗?今天,老师说的这片草地不光是金色的它还有神奇的魔力!大家想不想跟老师去看一看在这块草地上发生的有趣的故事呢?今天我们就来学习第2课《金色的草地》。

通过悬念导入,学生的好奇心和求知欲达到了高潮,整节课都带着疑惑,注意力高度集中地去探究和学习,这样整节课的效果自然是事半功倍。

5.创设情境导入法         

所谓创设情境是在教学中,教师利用语言、音乐、绘画等手段,创设一定的情境,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,使学生不知不觉,潜移默化地受到教育、获取知识。创设情境导入也可以利用直观教具或多媒体等手段,结合书本,让学生有身临其境的共鸣。这样学生就会带着一种情境地走进新知识。创设情境导入技巧要求教师根据教学的内容,选用与新课相关的故事给予讲述并慢慢地导人。当然,除教师讲述外,也可提示让学生讲述,根据故事情节的发展在不知不觉中导入新课内容,定能收到好的效果。这种导人有利于集中学生的注意力培养学生的自学能力。如一位教师在写作课上是这样导入的:

上课伊始,教师带着两支钢笔和两张纸,愉快地走进教室。然后叫两位同学在纸上写两句话,一位同学握笔写个不停,而另一个同学左画右画总也写不出来,着急地说:“老师,钢笔没有墨水了怎么写?”“是啊!是啊!”教师微笑着点点头,表示赞同,便因势利导地讲开了。“同学们,你们不是常说作文是憋文,提起笔写不出来吗?”与刚才那位同学的那只没有墨水的笔写不出来有什么不同?”教室时立刻安静下来,学生们个个皱眉沉思。忽然一个同学像发现什么新奇的东西,高兴地说:“钢笔写不出来是因为没有墨水,我们作文写不出是脑子里没有‘墨水’。”“同学们答得真好,作文写起来困难,是因为平时书读得少,记得少,就像笔管没吸墨水一样,怎么写得出来呢?只要我们多读多写,作文就一定能写好。”然后,教师亲切地问大家:“同学们,你们说是不是?”“是。”同学们有力地回答,同时充满克服困难的信心。对于读写之间的比较抽象的关系,教师通过创设情境,促使学生思考,使学生容易理解,并收到了预期的效果。在导入新课时创设一个学生认可的情境,让学生身临界其境进入新课,它把枯燥的课堂装扮成炫彩的大千世界。

在教学中,只要教师充分挖掘情境教学的潜能因“材”施“教”,因“时“施“法”,,融教材的知识性、思想性、趣味性于一体,创设有效的情境,优化教学过程构建成功课堂,使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。所以说创设情境导入法不失一个好的课堂导入方法。

6.解释题目导入法

教材中很多题目都不是空穴来风而是经过作者精心的构思,它反映一节课所要讲授的内容。因此我们可以通过对题目的解释来导入一节课。这种导入方式虽然有一定的适用范围但它却很有效地引入本节课的内容,学生可以轻易掌握本节课的内容及难点。

解释题目的导入方法,直击重点。但在运用此法技巧时要注意必须题目即是本节课的主题才可。在运用时要恰到好处注意题目与内容的完美衔接。

7.问题导入法

古语云:“学起于思,思起于疑。”这就告诉我们,思维是从问题开始的。问题导入式最常见的表现形式就是课堂提问。课堂提问是教师依据教材和学生的学习情况而提出的询问,是教学口语中用得最广泛、最普遍的语言。教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题,可引起学生思维涟漪的扩散,进而进发出智慧的火花。教师从提问人手,设计有价值的、学生感到有兴趣的思考题,可以调动学生参与的积极性,活跃课堂,让学生对所学的知识留下深刻的印象。学生一旦面临问题,他们的认知心理和情感心理便活跃起来。课堂教学中,适当的问题可以使学生产生疑虑困惑,积极思考。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。例如在教学《女娲造人》时,一位教师是这样做的:

在刚上课时,先由学生自己看过或听过的神话故事谈起,再由教师问“人是从哪里来的?”这个有趣的话题,继之是“我们的祖先是怎样理解和想象的?”这样一来,学生的探究欲望就被撩拨到极致,学生都迫不及待地投入到对文本的阅读和探究中去。更有“你也发挥自己的想象,对女娲造人的动机、经过进行另一种推测,说给大家听听。”这个问题的设计,可谓把学生的兴致推到了最高点,使学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的魅力,品尝到探究带来的乐趣。这样既让学生了解了神话世界和现实世界的关系,又让学生了解了想象在神话中的作用,有利于学生科学地探究人类的起源。

因此语文课堂导入时教师要善于提出问题,设置疑问。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的启发剂,而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提出适当的问题开始讲课,能起到以石激浪的作用,刺激学生的好奇心,引起学生的积极思考。

(二)实践成果

通过课堂导入的实践,教师语文课堂导入的实效性有了显著的提高,学生的语文学习兴趣也高涨了很多。

八、研 究 结 论

精彩的语文课堂导入,能抓住学生的心理,立疑激趣,促使学生情绪高涨,有助于整堂课教学的成功。因此,一名合格的语文教师必须与时俱进,不断研究新的课堂导入技巧,掌握好的课堂导入方法,力求在一堂课的开始就深深吸引学生的注意力,让学生较快的进入学习状态,高效率、高水平的完成一节课的内容。

九、问题与思考

(一)存在的问题

在实践过程中也遇到了如下的问题:

对于课堂导入的度把握不准确。有时候在课堂导入时仍旧存在着过分渲染,不分主次的现象,从而影响整节课的进程。由于导入占了太多时间因而对于本节课的重点不能好好的强调,不能进行深入透彻的讲解。在导入过程中不能深入分析本节课的内容从而找到有效的导入方法。

(二)改进措施

针对这两个问题,我打算进行以下改进。

1.课堂导入必须要短小、精练、简洁

课堂导入力争用最少的话语,最短的时间,做到内容精练、讲解精彩,迅速而巧妙地缩短教师与学生间的距离以及学生与教材间的距离,将学生的注意力集中到课堂上来。

2.精心备课

在实际教学中努力提升自身的业务水平,精心备好每一节课,结合课程改革要求不断完善语文课堂导入方法。

 参考文献

[1]胡淑珍等.教学技能[M].湖南:湖南师范大学出版社,1996.

[2]阎承利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,1995.

[3]李如密.教学艺术论[M].山东:山东教育出版社,1995.

[4]王宝大等.导入技能结束技能[ M ].北京:人民教育出版社,2001.

[5]林瑞华.课堂教学的引入法.小学教学研究[J],1998.(2).

[6]何朝柱.课堂教学的导入艺术与技能[J].煤炭高等教育,2002.(1).

[7]郑永明.让每个孩子发光[J].教学月刊,2005.(5).

[8]张俊荣.语文课堂导入例谈[J].教学月刊,2008.(3).


                普兰店区教师进修学校  教科所

                                  2018年3月29


发表