记住这70个人物,教育学不用愁~

发表于 讨论求助 2018-09-08 09:48:06

1、教育起源:①利托尔诺、沛西能——生物起源

②孟禄——心理起源

2、保罗·朗格朗——终身教育

3、孔子 ——①教育对象有教无类

②强调教育社会作用

③教育内容仁礼为核心

④教学原则方法:启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合

4、孟子 ——①性善论

②教育目的明人伦

③教育活动体现理性,遵循和发展人的内在能力

5、荀子 ——①性恶论

②教育作用化性起伪

③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人

④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒

⑤学习过程闻-见-知-行

6、墨翟——①以兼爱非攻为教

②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会

③强力而行

④教育内容强调科学技术

⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”

7、苏格拉底——问答式教学法产婆术,分为讽刺、助产术、归纳和定义

8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王

9、亚里士多德 ——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的,所有人应受同样的教育;②首创“教育遵循自然的观点”;③按照儿童心理发展规律分阶段教育

10、昆体良——古罗马教学法大师

①第一个论述教育问题

②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作

11、夸美纽斯 ——《大教学论》教育学成为独立学科的标志

①教育的最终目的为永生做准备,现世目的创造一个美满的生活

②泛智教育

③班级授课制

④教育适应自然

⑤学制系统

⑥教学原理:直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性

12、卢梭 ——《爱弥儿》教育史上的哥白尼 自然教育 培养忠诚的爱国者

13、康德 ——《康德论教育》

①人性论:教育的根本就是对人的本性控制

②认识论:感性理性认识结合

③道德论:道德教育的最高目的自由

14、裴斯泰诺齐 ——“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人”

15、洛克 ——“白板说”《教育漫话》绅士教育

16、赫尔巴特 ——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”

①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学

②教育性教学

③教育目的道德和性格的完善

④教学四阶段论

17、杜威 ——新三中心论

①教育即生活、生长、学校及社会

②教育无目的论

③从做中学

18、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

19、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学

20、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展

21、布鲁纳 ——结构教学论

22、瓦根舍因——范例教学

23、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”

24、舒尔茨——人力资本理论

25、弗洛伊德 ——人的性本能

26、威尔逊——基因复制

27、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”

28、高尔顿——遗传决定论鼻祖

29、霍尔——个体心理发展由种系发展决定

30、荀子、洛克 、华生、康德 、欧文——外铄论

31、皮亚杰 、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性

32、维果斯基——最近发展区:学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异

33、孟子 、卢梭 、裴斯泰洛齐 、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯 、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的

34、荀子 、赫尔巴特 、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱——社会本位教育目的

35、斯宾塞——生活本位论

36、斯宾塞 ——《什么知识最有价值》课程一词最早出现

37、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生

38、布鲁纳 ——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法

39、巴格莱 ——要素主义课程理论

①课程内容是人类文化的共同要素

②学科课程是向学生提供经验的最佳方法

③重视系统知识的传授③重视系统知识的传授

40、赫钦斯 ——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科

41、杜威 ——学生中心课程论

①经验论

②以儿童为中心的活动论

③主动作业论

④课程组织的心理顺序论

42、布拉梅尔德——社会中心课程理论:课程不应该帮助学生去适应社会,而是建立一种新的社会秩序和社会文化

43、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论

①课程目标灵活性

②课程内容综合化

③课程是师生进行结构和建构的文本

44、泰勒 ——课程设计目标模式

①学校应达到那些教育目标

②提供哪些教育经验才能实现这些目标

③怎样为有效教学而组织学习经验

④怎样才能确定这些目标正在得以实现

45、斯腾豪斯——过程模式 课程开发是一个持续不断的研究过程,并贯穿着对整个过程的评价和纠正

46、泰勒 ——课程目标评价模式

47、斯克里文——目的游离评价模式 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”

48、斯塔弗尔比姆——CIPP 评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

49、古巴、林肯——CSE 评价模式 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

50、赫尔巴特——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

51、凯诺夫——教学过程是一种认识过程

52、洛克、裴斯泰洛齐——形势教育论

53、赫尔巴特、斯宾塞——实质教育论

54、上海特级教师倪谷音——愉快教学法

55、江苏特级教师李吉林——情景教学法

56、常州特级教师邱学华——尝试教学法

57、上海闸北八中刘京海——成功教学法

58、布鲁纳——发现法

①创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决的或必须解决的问题

②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题,提出解答假设

③从理论上和实践上检验自己的假设

④根据实验获得的一定材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论

59、斯金纳——程序教学法

①确定在特定实践里计划教学的内容

②考虑可利用的强化物

③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则

60、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”——实施阶段:按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答

61、凯诺夫——提出课的类型和结构,使班级授课制形成完整体系62、贝尔、兰喀斯特——导生制

63、帕克赫斯特——道尔顿制(自学)

64、杜威——设计教学法

65、劳伊德·特朗普——特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来

66、皮亚杰——认知模式

67、彼得麦克菲尔——体谅模式

68、班杜拉——社会模仿模式

69、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式

70、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理

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